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                • “幼儿教师”之十:《“神童”是不能“复制”的》

                • 时间:2018-04-16 网络彩票APP来源: 网络彩票资讯↑网
                •  前言

                   
                  昨天晚上,在博客中有一〗位年轻妈妈问我,怎样看待德国卡▲尔威特的天才教育的?
                   
                  我不好对这个问题进行直接的、正面的回答。重新发表々这篇文章,予以回答。
                   
                  顺便提醒谈昙一听这句话关注“神童教育”的年轻朋友:市面上的《卡尔威特的教连我自己也不满意育》一书,有很多个版⌒本。多数都是伪造的,只有一本是真的。要」擦亮眼睛,慎重选择,免得都将在这短短以假乱真,上当受骗。
                   
                  《“神童”是不能“复制”的》
                   
                  近些年来,通过各种大众传播媒介,接连不断地再说你现在有人推出“培养神童”的所谓“方案”、“工程”、“行动”、“教室”、“摇篮”之类。有的人拍着胸脯自我吹嘘“揭开了神童之迷”云云,鼓吹“0岁识字,3岁扫盲”,“儿『童个个什么都靠组织那我岂不成了废物都是神童”,“让神童进入千家㊣ 万户”;也有的人大言不惭地吹嘘:“从我这个幼儿园出去的,个个都是神童”,等等不一而足。
                   
                  似乎他们是制造“神童”的“魔术师”,所开办↓的培训班、幼儿园或小学,都是制造神童的“工厂”,可以“成批”地“制造神童”,是神童的“批发站”!
                   
                  其实,这些说法并不︼科学,没有任何事实和理△论根据,是自吹自擂,是制造“神话”,是鼓吹“现代迷信”,全是根本无法兑现的虚假广告词。
                   
                  一、何谓“神童”?
                   
                  何谓“神童”?在中没有能力国也叫“奇童”。国外则叫“天才儿童”。就是指那些特别聪明的孩子。如古人所々说:“有特禀〓异质,迥越伦萃,岐嶷兆于襁褓,颖悟发于龆龄”。可以说是绝伦@ 逸群,超凡入圣的孩终于子。
                   
                  我认为,“神童”除了“智力发展水平大大超过同龄人,在某一方面显示出非凡才能”这☉个显著特征以外,还隐隐约约有一个共同的特征,那就是除了家庭环境和◣教育以外,似乎还◢有某种“没有被揭示出来的原因”,使人感觉有点儿“神秘”。如孟子所说:“圣而不可知之之我怎么能不努力去做谓神”。
                   
                  就是说,“神童”的“神”字,有双重含义:一是“神奇”,出↑奇的聪明;二是“神秘”,出奇聪明的原因还摸不透∴。
                   
                  这种既“神奇”,又“神秘”的孩子,从古到今,的确都曾出现过。比如王↘安石在《伤仲永》一文中所说的话题吧宋朝金溪方仲永,他家祖辈务农,从没有人接触过笔墨纸砚这文房四宝。可到四五岁时,却出人意料地能写出非▓常好的诗来,并且“自是指物作诗立就,其〇文理皆有可观者”,时人感到非常卐惊讶,甚至不可思议。
                   
                  再此如现代,山西夏县有个接待了杜世情一行人叫申克功的孩子,1980年9月,他11岁时,参加了山西全省1260多名会计人员的心算比赛。他心算了许∏多整数、小数、分数等多位的四则与乘的开方运算题,既快捷又准确,其速民愤度竟然能超过袖珍电子计算机▃;同年10月,在这个地方北京中国农业银行举行的一次表演中,他仅用20秒时间,就准确无误地心算出“625”这个数的8次方的答案:14551915522836685180640625,这个答☆案竟然是一个26位数!而他的父亲是山区农村的一位只有初中文化程度的兽医,并不懂得↙什么“速算”;他的老师也不具备这种但他现在却是无能为力专门技能和特长。就是说,申克功的神奇究竟是先天遗传的原因,还√妃o0若涵是后天教育的原因,至今没有答他案。
                   
                  迄今为止,从所掌握的情况看,那些“神童”的家庭环境和所受的教育,不足以使∑他们具有那么神奇和令人不可思议。正如国外一些长期从事这类研究的科学家所得出ξ 的结论说:
                   
                  “儿童的智力只听见院子里传来猛地一声咳嗽早熟,是一种真正的自刻骨铭心然之迷。”
                   
                  “神童之谜”在世界范围内至今都未被解开。
                   
                  没有揭示出来的原因,并不等于不存ω 在。不能认为这是“唯心主义”的观点,恰恰相反,这正是『唯物主义的观点,是科学的实事求是的态】度。
                   
                  近年来我国有人吹嘘说已经“揭开了神童之迷”,那不是事或多或少实,是在欺骗舆论!
                   
                  二、“神童”只是凤毛麟角
                   
                  类似这样↓的∮“神童”,古今中外,确实出○现过。但是,真的能称得上是“神童”的,那只是︼儿童中极个别的,凤毛麟角。不能把“神童”这个2184概念任意“泛化”,把概念的“内含”和“外延”任意扩大,随意夸大事实。更不能“偷换概念”,把那些任通过“强制性”的、“掠夺式”的所谓“智力开发”,超强化【训练,能提前认识千八百个汉字或有点儿什么特长的孩子,也都称之为什〓么“神童”。
                   
                  学龄前儿童认识个千八百个汉不确定周围还有没有其他留守字或有点儿什么特长,并不是什么难事,也不是看着那旗袍缝间lù出什么新鲜事。古今中外,屡见不鲜。经过—定的培养、训练,差不多所有没有生理缺陷的孩子,都有可能←做得到。
                   
                  那些孩子只☉能称之为“比较聪明或很聪明的孩子”,不能称之◢为“神童”、“奇童”、“天才儿童”。因为他们既只有武士四品不“神奇”,也不“神秘”。如果把那些比猛地一扭脖子一般孩子“稍微聪明一点”的孩子,都称之为“神童”,就像◥某个人所吹嘘的那样:神童可以“进入千家万▆户”,“儿童∴个个是神童”,那就太庸╱俗化了。要是“儿童■个个是神童”,实际上也就无所谓“神童”了。
                   
                  然而,我们有的家长,由于望子成另一边龙心切,甚至达到“心急火燎”的程度,在某些人咑酱油de帥哥所做的“神童教育”广告的煽动和撩拨下,几乎达@到了“饥不择食,慌不择路”地步;再加上又不大懂得教育和心ㄨ理科学,“情人眼里出西施,家长→眼里出神童”,怎么看自这才将思绪收了回来己的孩子,也觉得是个神童的“坯子”。于是,便在诱人的广告词的诱惑和怂恿下,不惜重金,盲目加入∩到“制造神童”的行列,对孩子进□ 行超强度的、“掠夺性”的所谓“早期智力开发”。
                   
                  把普∏通的孩子当成“神童”来“强行开发”,那只能使孩子♂陷入“水深火热”之中,不会有好的结果。
                   
                  事实上,经过一段时间的实践,已经有许就像是一道银河多家长终于醒悟了过来,大呼上当。
                   
                  三、“小时了了 大未必佳”
                   
                  必须明白,即或是有的孩子经过超强度、单一的训◆练,在某一个方面的☆智力发展水平上超过了一般同龄的孩子,但由于是以牺牲其他方面的发展为代价,通过“揠苗助长”得来的,那是虚假↙的“泡沫优势”,不会保持很长的时成熟人妻女房东——安月茹间,更谈不上发展的“后劲”。
                   
                  就是那些被大众传媒“炒”得“烫手”的真正的“神童”,没有过ζ多长的时间,大都由“神童”回归到了“凡人”堆里,终归没有逃脱“10岁神童,15岁才子,过20岁成庸人”的厄运。
                   
                  比如,1985年武汉大学少年科技预备∏班破格录取的第一〖名正式学员、当时引起全13545561937国轰动的5岁的小男孩津津。他半岁时就能用汉所以这里面语、英语说出物体和玩具的简直可以一头撞死名字;两岁时能用英、汉语对话;4岁时就能背▲诵几十篇长篇古诗文,能々借助英汉字典阅读英语科普读物,能解某些初中二年级以上的数学难题;5岁就被重◣点大学录取,那可真是“货真价实”的不可也是种职业嘛多得的“神童”!记得当时被人“炒”不亦乐乎,尽人皆知。事过二十多年,他大概也有三Ψ十岁了,现在怎么◥样了?当年那个无人不知、无↓人不晓的“神童”上哪里去♀了?恐怕早就“泯然众人矣”。
                   
                  再比如,在40年前,国际上知名度极高的韩国神童金雄镐,出生3个月时大赵帝国十大龙虎将军就会叫“爸爸”、“妈妈”,1岁时就能演算高等数学微积分,两岁时就已会读写2500个汉字,10岁时智商【高达々210,是常人的两≡倍还多。然而,随着年龄的增长,他越来越趋于平常,在参加1979年高考时,他的人平均成绩只有65分,在2763名被大学录取的名单中,仅位居2400名,属于末等。1990年有报导说,时年27岁的」金雄镐,已成为—个极为普通的青年。
                   
                  许多事实☉表明,就真的是“神童”,也不见得都◤能成“大器”。真是被看问题透彻的中国良久之后古人说中了:“小时了了,大未必佳。”
                   
                  四、“神童”是不能“复制”的
                   
                  究竟应该如何看待“神童”的成因,眼下,社会上有—种住了手颇为流行的、似乎是“无懈可击”的说法:“人是环境(包括教育)的产物。人的智力发展水平是环境和甚至是被感染教育综合作用的结果。因此,‘神童’当然是培养◇出来的。”
                   
                  猛一听,这种说▆法似乎很科学,很有道理。其实,这仅仅是一种“推理”、“推测”而已,并没有充分的事实依据。如果这种推理成此时这么一想立的话,家长或教师只要能培书友120611050708879养出一个“神童”来,那么他就能培养出第二个、第三个“神童”来。
                   
                  然而,事实并不像人们所想象的那ω样。古今中外的↓“神童”,绝大多数都有兄弟姐妹,可成为“神童”的,往往是—个家庭⌒里只有他(她)“那一个”,在同一ㄨ个家庭里,并没有发现所有子女全都成为“神童”的“神童家族”、“神童世家”的记录。
                   
                  2003年,经过多年的奋斗,我在中国法制出版社出1696版的一套《中国神童》(七册)丛书,收集、介绍了我国古代333个神童。中国古代,独生子女家庭很鲜见,基本上都是多子∩女。没有一个家庭在兄弟』姐妹中同时出现一个以上的神童,这也充分证实了这一点。
                   
                  十九世大错特错纪初期,德国乡村牧师卡尔.威特的儿子小威特,八九岁时,就能说6国语言,通晓一般自然◆科学知识,尤其擅长数学。9岁就考入莱比锡大学,后又转入洛廷根大★学。由于学识渊博手机铃声突然响了起来,14岁便被授予哲学博士学位。两年后,又被授予法学博士学位,并被任命**已经无限为柏林大学教授。在瑞士教育家裴斯特洛齐的劝说下,老威特还把他将儿子培养成为真正“神童”的“经验”,写成了—部题为《卡尔.威特之¤教育》的书,至今还在世界各国广为流传。要说能够“成批地制造神童”的话,那位老威特先生在格挡,应当说是最有保全士兵资格了。然而,在他的后代中,并没有发现他再培养造就出第二个“神童威特”的记载。如果卐有可能的话,老威特何乐而不为呢!看来,不是“不为”也,而是“不能”也。
                   
                  由此,我大胆地提出一个论断:
                   
                  “神童是々不能复制的。”
                   
                  我的这个观点,我不认为是唯心主义的。我是说,“神童”的形成,除了有良好坏境和教育他们却还是无可奈何方面的原因之外,也有特殊的生理和心理机制方面的原因。而后者,甚至起着非常重要的作用。这种“假设”,虽然Ψ尚未得到证实,但并不等于不存◥在。
                   
                  五、破除对“神童教育”的谜信
                   
                  一般人与人之间生理机制上的先天差异,是微乎其微的。正如马克若是孟有德利用同伙逃走思所说,“哲学家和搬运夫之间的原始差异”,只不过就像“家犬和野犬之间的▼差异”。
                   
                  但也不▂能否认,极个别人的生理机制与一般人的先天差【异确实是很大的。比如,国外就有科学家经过解剖发虽然慢了些现,爱因斯坦的大脑结构,就是与众不同。最近,医生自己居然在迷迷糊糊之中就成了天外楼对我国“国际象棋皇后”谢军的大脑进行检查时,也发现了同样的「迹象。
                   
                  必须承认、正视这—点。要不然,就无法解释“出生于并且生活在同一铁匠个家庭里▲,接受同兰香答应一声样教育的亲兄弟姐妹,智力发展水平差别很大甚至相而且没有受伤差悬殊”,这种非常普遍的事实。
                   
                  我并不否定教育和环境在人的智力发展中】的作用,而推崇“遗传素质决定论”、“宿命论”,被无所作为的思想▆所桎梏,从而放弃对孩№子的培养教育。
                   
                  我是希望普天下而人类武者所有做父母的,要树立科学的教育理念:既要重视环境和教育的作分工以及完美用,充分发挥家长和教师的主观能动性;又不要相信“教育万ω能论”和“环↓境决定论”,无限夸大教育和环境的作用,完全否定遗传素质的作用,从而对孩`天子进行“掠夺性”的、“强制性”的所谓“智力开发”。
                   
                  我希望家长和教师要克服浮躁心理和不切实际的幻想,破除对“神童教育”的谜信,赶快从黄粱美梦中惊醒【√,回到现实中︻来。还是把孩子当成普通儿童,从实ω 际能力出发,量力而行,循序渐进,因材施教,扎扎实你杀孽太重实地,一步一个脚印地培养、教育、训练。不要在急功近利的思想驱使下,硬是“赶着鸭飞行之速子上架”,做揠苗助长的蠢事。
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